Las concepciones de aprendizaje que me parecen congruentes con el enfoque de competencias y ¿por qué?
Las diversas concepciones dan riqueza al proceso de desarrollo de competencias en los alumnos, solo que en parte o en diferente mediada, unas perspectivas complementan a las otras.
La perspectiva conductista.
Esta perspectiva tiene un enfoque directamente sobre la vertiente PERSONAL, ya que mediante ella se contemplan acciones en las que el estudiante adquiere o se ve envuelto en procesos como la memorización, la adquisición del dominio de procesos mecánicos, aprendizaje de nombres, funcionamiento de equipos. Despreciar su utilidad dentro el desarrollo de competencias sería como ignorar la necesidad de conocer por su nombre las partes de un todo o el funcionamiento de algún equipo, por ejemplo para desarrollar una competencia puede ser necesario saber utilizar una calculadora para determinar el valor de una función trigonométrica sin que sea necesario que dominemos el proceso mediante la calculadora obtenga esta, siendo lo medular la obtención de un valor para un fin más lejano.
Teoría del procesamiento de la información
Esta perspectiva nos invita a reflexionar sobre la importancia de la interacción con el medio por parte del estudiante, es decir lo ubica en el escenario dentro del cual se desarrollara el aprendizaje, influye en las vertientes SOCIAL y PERSONAL, es un punto esencial en el desarrollo de las competencias el sentir y ubicar en nuestro interior estas sensaciones, lo que permitirá al estudiante situarlo y de esta manera identificar el medio, es decir situarlo en el escenario.
Aprendizaje por descubrimiento
Esta perspectiva resalta la importancia del proceso de experimentación es decir, no solo basta conocer los nombres de las partes, saber el proceso en que funciona, estar en el escenario y sentirlo, es necesario que el aprendiz ejecute los procesos aprendidos, los analice y se los desarrolle, partiendo de lo más sencillo a lo más complejo. Influye en las vertientes PERSONAL y SOCIAL.
Aprendizaje significativo
Señala la importancia de que el aprendizaje sea realmente UTIL, que se pueda relacionar con los conocimientos previos del estudiante y que tenga un verdadero valor en su desarrollo para que lo pueda incorporar a su persona. Considero que va directamente ligado a la vertiente PERSONAL.
Psicología cognitivista
Esta corriente o perspectiva, conjuga lo comentado en las perspectivas conductista y procesamiento de la información y agrega el sentido al hecho de evitar el miedo en el aprendiz con la finalidad de estimular el aprendizaje, además recalca le importancia de los procesos internos como la motivación, captación, comprensión, adquisición y retención.
Constructivismo
Remarca la importancia de de la puesta en practica como motor del desarrollo de la inteligencia, como parte medular de la adaptación del individuo al medio. Remarca la importancia de que las tareas cautiven la atención del aprendiz y el error como elemento que desarrolla la experiencia.
Socio-constructivismo
Muestra que el aprendiz deberá para el desarrollo de nuevas competencias, conocer el contexto en el que se desempeña, la importancia de que cada persona avanza conforme la medida de sus posibilidades y su experiencia previa. Influye en las vertientes SOCIAL y PERSONAL.
miércoles, 1 de julio de 2009
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Comentarios e ideas propias relativas al texto de Xavier Vargas Beal.
Sobre las competencias.
El desarrollo de competencia es un factor determinante para poder incorporar a la sociedad a nuestros alumnos.
Es importante no separar el mundo laboral y el escolar dado que se complementan uno y el otro, ¿de que serviría tener escuelas que no preparan alumnos para incorporarse a la sociedad? o solamente preparar al estudiante para cumplir una función dentro de un mercado.
El compromiso de la escuela va más allá de abastecer de personal a las empresas debe fomentar el espíritu de colaboración con la comunidad, desarrollar un ser reflexivo y conceptual, es decir un SER COMPLETO (Integral).
Sobre el aprendizaje en si
La modificación estructural de la persona es el eje fundamental de la educación, el aprendizaje debe influir directamente en esta construcción del yo interno, si no es así carecerá de sentido la instrucción que pueda tener un ser al no haber transformación en una persona.
Sobre el aprendizaje significativo.
Al considerarse algo necesario para la supervivencia o para el desarrollo del si mismo se transforma en algo significativo, y este convencimiento puede llegara a través de esquemas y formas muy diversas una de ellas puede ser el discurso magisterial.
Sobre el aprendizaje situado
La ubicación o situación del aprendizaje tiene que ser bien analizado desde la óptica , interés personal y posibilidades del estudiante para que realmente permita su acercamiento al conocimiento
En busca de una definición de competencia
Las competencias NO SON CONOCIMIENTOS, son representaciones de la realidad, las competencias movilizan los conocimientos.
Las competencias están íntimamente ligadas a la taxonomía del aprendizaje y su nivel de profundidad, en función del nivel de aprendizaje se vera reflejado el grado de complejidad de las mismas.
La competencia es una capacidad
El aprendizaje va de memorización a la significación. Es decir el proceso de memorización por parte del alumno así como la verbalización por parte del profesor ayudan a que el alumno construyan sus propias competencias
Las competencias movilizan los saberes
Debe existir un balance entre conocimientos, habilidades y actitudes para saber que área complementa mejor esa competencia.
Al haber un reajuste interior de los esquemas personales del alumno se logra la asimilación de nuevos esquemas.
Se recalca la importancia de crear un conflicto cognitivo para capturar la atención del alumno pero esto en si no es suficiente hay que situar al alumno,
El aprendizaje construcción del si mismo.
Dentro de este contexto se remarca la importancia de la voluntad del aprendiz.
El conocimiento es producto de las reorganizaciones de los esquemas internos del sujeto generando nuevos esquemas.
Se propone el término aprendizaje con “H”
Se descarta la preexistencia de conocimientos previos dentro del sujeto como condición para el desarrollo del aprendizaje.
Aprender=Apropiación, integración a los esquemas internos.
Analogía de aprender con el de alimentarse nutrirse.
El aprendizaje significativo
No puede haber aprendizajes NO SIGNIFICATIVOS, puesto que aun que se hayan adquirido de manera memorística los saberes se han integrado a los esquemas del sujeto ya que si no hay integración a los esquemas del sujeto no puede haber aprendizaje.
Se comenta el concepto de mediación.
Se recalca la acción del estudiante dentro del proceso de aprendizaje
Se deja claro como la acción del estudiante es vital para el desarrollo de aprendizaje en vez de la acción del profesor.
Se señala la importancia de escuchar y responder las necesidades cognoscitivas del estudiante.
Muestra como el aprendizaje es generado por las cosas vinculadas a la supervivencia o desarrolladas por la construcción del si mismo.
La escuela humanista centrada en el cliente señala la importancia de reducir las amenazas al SI MISMO para facilitar el aprendizaje.
Relación entre los afectos y pasiones del sujeto con la estructura cognoscitiva, su importancia.
Se remarca la naturaleza HOLISTICA del aprendizaje.
Aprendizaje situado
Se define el aprendizaje situado como ubicar en procesos de enseñanza aprendizaje, de contenidos en situaciones profesionales problemáticas de inicio, posteriormente lo amplia indicando el interés del estudiante por aprender algo nuevo y las posibilidades de éxito que tendrá el estudiante para realmente aprender.
Situar el aprendizaje en el interés del estudiante
El autor presenta los tres tipos de interés, 1.-el de controlar la realidad, 2.-el comprender la realidad de manera holistica y finalmente 3.-el interés de transformar esta realidad o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder, considerando hasta este punto el qué y cómo hacer las cosas a través del aprendizaje (el conocer y poder hacer).
Amplia la explicación remarcando los 4 pilares de la educación según Delors; quien fundamenta el aprendizaje integral de la persona, Remarca el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo en el cual menciona “Las situaciones educativas deberán estar organizadas en función de las posibilidades de desarrollo cognitivo de los estudiantes, indicando bajo estas dos premisas el “con quién” y “para que” (convivir y ser) y concluye que el hecho de situar el aprendizaje no solo se ve limitado a colocar al alumno en un escenario lleno de problemas, se deberá tener en cuenta las dimensiones intra-psicológicas para alcanzar el éxito.
REFLEXIONES FINALES
A propósito de las competencias
En este apartado el autor reconoce la importancia de ubicar el corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción, en tanto que es en ella que la construcción de conocimientos se garantiza al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida.
-Menciona que debido a que es en la acción y no sólo en el pensamiento, que el estudiante opta por un modo de estar en el mundo al aprehenderlo con “h”, al apropiarse de él de un modo específico; y que es en la acción en la que el conocimiento toma un sentido singular y propio para cada estudiante.
Además reconoce que el discurso verbal tiene su propia fuerza y valores cognitivos, y no debe ser por tanto relegado a un segundo plano como algo indeseable concluyendo que el discurso verbal, aunque a algunos educadores les cueste trabajo asumirlo, es parte sustantiva de la acción.
-También asume el principio constructivista de que los conocimientos no pre-existen como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma. De modo que sería más propio hablar de una movilización de los esquemas de acción que de una movilización de conocimientos, ya que es la movilización de la organización de los esquemas -producida por los procesos de asimilación y acomodación que cada acción de adaptación implica indisociadamente- la que re-construye unos determinados conocimientos en pos de asimilar unos nuevos, desarrollando así, al fin, una nueva competencia. Concluyendo con la idea de que La selección de la acción no basta si no se considera a la par, el estado emocional de los estudiantes involucrados.
A propósito del aprendizaje con “h”
Al aprehender significa construir el yo interno, es un acto pleno de libertad, es una apropiación del mundo para hacerlo parte de su yo interno, y el yo, ser miembro de la sociedad.
A propósito del aprendizaje significativo
El estudiante al momento de aprehender resuelve su realidad personal. Se señalan las dos cuestiones fundamentales:
1) Que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante que por lo demás no puede ser “sembrado” como tal por el maestro.
2) Que el desarrollo de las competencias formales no esteriliza el espacio educativo ni separa el proceso de enseñaza-aprendizaje universitario del resto de la dinámica personal del maestro y del estudiante. Estos actores educativos más bien añaden las necesidades generadas por la realidad educativa universitaria a las que ya de por sí traen encima.
A propósito del aprendizaje situado
El autor concluye que situar el aprendizaje tiene ciertamente un aspecto inter-psicológico de práctica socio-profesional en tanto que tal aprendizaje se sitúa en un espacio problemático concreto de la profesión, sin embargo, debemos reconocer que tiene también un aspecto intra-psicológico en tanto que este mismo aprendizaje tiene que situarse, cognitivamente hablando, en el interés personal y en la zona de desarrollo próximo del estudiante.
Finalmente para responder a la pregunta ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
La respuesta es No.
El aprendizaje es un hecho social.
Como hecho social el aprendizaje esta influenciado por una gama amplia de variantes que debe el docente considerar para poder observarlo de inicio y entenderlo, para poder evaluarlo o medirlo.
El contexto del alumno influye directamente en él y ejerce una influencia en su manera de captar la realidad, por otra parte, la manera en que los alumnos integran contenidos a su propia concepción como persona, influye en su manera de actuar en consecuencia con estos nuevos esquemas adquiridos a través del aprendizaje.
Es más importante reconocer al alumno como persona y determinar que parte de su desarrollo como persona puede sugerirse reorientarse, ya que el deseo de cambiar o no dentro de su interior es una decisión muy personal del alumno, el hecho de conocer contenidos aun a pesar de que este hecho sea significativo para el alumno no necesariamente definirán en una manera determinante su formación e integración a la sociedad, es por ello demasiado arriesgado, aventurado y reduccionista mencionar que el aprendizaje sea algo TRIVIAL, y mas aun pretender entender y medir sus alcances solo con unas simples preguntas en base a contenidos cualesquiera.
Bueno eso creo yoPablo Isabel González Rodriguez
Comentarios e ideas propias relativas al texto de Xavier Vargas Beal.
Sobre las competencias.
El desarrollo de competencia es un factor determinante para poder incorporar a la sociedad a nuestros alumnos.
Es importante no separar el mundo laboral y el escolar dado que se complementan uno y el otro, ¿de que serviría tener escuelas que no preparan alumnos para incorporarse a la sociedad? o solamente preparar al estudiante para cumplir una función dentro de un mercado.
El compromiso de la escuela va más allá de abastecer de personal a las empresas debe fomentar el espíritu de colaboración con la comunidad, desarrollar un ser reflexivo y conceptual, es decir un SER COMPLETO (Integral).
Sobre el aprendizaje en si
La modificación estructural de la persona es el eje fundamental de la educación, el aprendizaje debe influir directamente en esta construcción del yo interno, si no es así carecerá de sentido la instrucción que pueda tener un ser al no haber transformación en una persona.
Sobre el aprendizaje significativo.
Al considerarse algo necesario para la supervivencia o para el desarrollo del si mismo se transforma en algo significativo, y este convencimiento puede llegara a través de esquemas y formas muy diversas una de ellas puede ser el discurso magisterial.
Sobre el aprendizaje situado
La ubicación o situación del aprendizaje tiene que ser bien analizado desde la óptica , interés personal y posibilidades del estudiante para que realmente permita su acercamiento al conocimiento
En busca de una definición de competencia
Las competencias NO SON CONOCIMIENTOS, son representaciones de la realidad, las competencias movilizan los conocimientos.
Las competencias están íntimamente ligadas a la taxonomía del aprendizaje y su nivel de profundidad, en función del nivel de aprendizaje se vera reflejado el grado de complejidad de las mismas.
La competencia es una capacidad
El aprendizaje va de memorización a la significación. Es decir el proceso de memorización por parte del alumno así como la verbalización por parte del profesor ayudan a que el alumno construyan sus propias competencias
Las competencias movilizan los saberes
Debe existir un balance entre conocimientos, habilidades y actitudes para saber que área complementa mejor esa competencia.
Al haber un reajuste interior de los esquemas personales del alumno se logra la asimilación de nuevos esquemas.
Se recalca la importancia de crear un conflicto cognitivo para capturar la atención del alumno pero esto en si no es suficiente hay que situar al alumno,
El aprendizaje construcción del si mismo.
Dentro de este contexto se remarca la importancia de la voluntad del aprendiz.
El conocimiento es producto de las reorganizaciones de los esquemas internos del sujeto generando nuevos esquemas.
Se propone el término aprendizaje con “H”
Se descarta la preexistencia de conocimientos previos dentro del sujeto como condición para el desarrollo del aprendizaje.
Aprender=Apropiación, integración a los esquemas internos.
Analogía de aprender con el de alimentarse nutrirse.
El aprendizaje significativo
No puede haber aprendizajes NO SIGNIFICATIVOS, puesto que aun que se hayan adquirido de manera memorística los saberes se han integrado a los esquemas del sujeto ya que si no hay integración a los esquemas del sujeto no puede haber aprendizaje.
Se comenta el concepto de mediación.
Se recalca la acción del estudiante dentro del proceso de aprendizaje
Se deja claro como la acción del estudiante es vital para el desarrollo de aprendizaje en vez de la acción del profesor.
Se señala la importancia de escuchar y responder las necesidades cognoscitivas del estudiante.
Muestra como el aprendizaje es generado por las cosas vinculadas a la supervivencia o desarrolladas por la construcción del si mismo.
La escuela humanista centrada en el cliente señala la importancia de reducir las amenazas al SI MISMO para facilitar el aprendizaje.
Relación entre los afectos y pasiones del sujeto con la estructura cognoscitiva, su importancia.
Se remarca la naturaleza HOLISTICA del aprendizaje.
Aprendizaje situado
Se define el aprendizaje situado como ubicar en procesos de enseñanza aprendizaje, de contenidos en situaciones profesionales problemáticas de inicio, posteriormente lo amplia indicando el interés del estudiante por aprender algo nuevo y las posibilidades de éxito que tendrá el estudiante para realmente aprender.
Situar el aprendizaje en el interés del estudiante
El autor presenta los tres tipos de interés, 1.-el de controlar la realidad, 2.-el comprender la realidad de manera holistica y finalmente 3.-el interés de transformar esta realidad o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder, considerando hasta este punto el qué y cómo hacer las cosas a través del aprendizaje (el conocer y poder hacer).
Amplia la explicación remarcando los 4 pilares de la educación según Delors; quien fundamenta el aprendizaje integral de la persona, Remarca el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo en el cual menciona “Las situaciones educativas deberán estar organizadas en función de las posibilidades de desarrollo cognitivo de los estudiantes, indicando bajo estas dos premisas el “con quién” y “para que” (convivir y ser) y concluye que el hecho de situar el aprendizaje no solo se ve limitado a colocar al alumno en un escenario lleno de problemas, se deberá tener en cuenta las dimensiones intra-psicológicas para alcanzar el éxito.
REFLEXIONES FINALES
A propósito de las competencias
En este apartado el autor reconoce la importancia de ubicar el corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción, en tanto que es en ella que la construcción de conocimientos se garantiza al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida.
-Menciona que debido a que es en la acción y no sólo en el pensamiento, que el estudiante opta por un modo de estar en el mundo al aprehenderlo con “h”, al apropiarse de él de un modo específico; y que es en la acción en la que el conocimiento toma un sentido singular y propio para cada estudiante.
Además reconoce que el discurso verbal tiene su propia fuerza y valores cognitivos, y no debe ser por tanto relegado a un segundo plano como algo indeseable concluyendo que el discurso verbal, aunque a algunos educadores les cueste trabajo asumirlo, es parte sustantiva de la acción.
-También asume el principio constructivista de que los conocimientos no pre-existen como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma. De modo que sería más propio hablar de una movilización de los esquemas de acción que de una movilización de conocimientos, ya que es la movilización de la organización de los esquemas -producida por los procesos de asimilación y acomodación que cada acción de adaptación implica indisociadamente- la que re-construye unos determinados conocimientos en pos de asimilar unos nuevos, desarrollando así, al fin, una nueva competencia. Concluyendo con la idea de que La selección de la acción no basta si no se considera a la par, el estado emocional de los estudiantes involucrados.
A propósito del aprendizaje con “h”
Al aprehender significa construir el yo interno, es un acto pleno de libertad, es una apropiación del mundo para hacerlo parte de su yo interno, y el yo, ser miembro de la sociedad.
A propósito del aprendizaje significativo
El estudiante al momento de aprehender resuelve su realidad personal. Se señalan las dos cuestiones fundamentales:
1) Que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante que por lo demás no puede ser “sembrado” como tal por el maestro.
2) Que el desarrollo de las competencias formales no esteriliza el espacio educativo ni separa el proceso de enseñaza-aprendizaje universitario del resto de la dinámica personal del maestro y del estudiante. Estos actores educativos más bien añaden las necesidades generadas por la realidad educativa universitaria a las que ya de por sí traen encima.
A propósito del aprendizaje situado
El autor concluye que situar el aprendizaje tiene ciertamente un aspecto inter-psicológico de práctica socio-profesional en tanto que tal aprendizaje se sitúa en un espacio problemático concreto de la profesión, sin embargo, debemos reconocer que tiene también un aspecto intra-psicológico en tanto que este mismo aprendizaje tiene que situarse, cognitivamente hablando, en el interés personal y en la zona de desarrollo próximo del estudiante.
Finalmente para responder a la pregunta ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
La respuesta es No.
El aprendizaje es un hecho social.
Como hecho social el aprendizaje esta influenciado por una gama amplia de variantes que debe el docente considerar para poder observarlo de inicio y entenderlo, para poder evaluarlo o medirlo.
El contexto del alumno influye directamente en él y ejerce una influencia en su manera de captar la realidad, por otra parte, la manera en que los alumnos integran contenidos a su propia concepción como persona, influye en su manera de actuar en consecuencia con estos nuevos esquemas adquiridos a través del aprendizaje.
Es más importante reconocer al alumno como persona y determinar que parte de su desarrollo como persona puede sugerirse reorientarse, ya que el deseo de cambiar o no dentro de su interior es una decisión muy personal del alumno, el hecho de conocer contenidos aun a pesar de que este hecho sea significativo para el alumno no necesariamente definirán en una manera determinante su formación e integración a la sociedad, es por ello demasiado arriesgado, aventurado y reduccionista mencionar que el aprendizaje sea algo TRIVIAL, y mas aun pretender entender y medir sus alcances solo con unas simples preguntas en base a contenidos cualesquiera.
Bueno eso creo yoPablo Isabel González Rodriguez
domingo, 24 de mayo de 2009
¿Cómo percibo mi docencia?
¿Cómo percibo mi docencia?
Al inicio de semana, si es posible realizo una lectura de sensibilización que tenga relación con algún hecho o situación del comportamiento o intereses del grupo que observe durante la semana anterior, desarrollamos la lectura y luego la cometamos, a las 7:50 inicia el saludo a la bandera, al cual acompaño al grupo, posteriormente continuamos nuestra clase en el laboratorio de computo, en el laboratorio exploro los conocimientos previos del grupo mediante una pregunta abierta tal como, si alguien conoce como responder a una necesidad, por ejemplo ¿alguien puede ayudarme a calcular los intereses de un préstamo para un coche nuevo en una tablita? o bien pregunto que si alguien conoce como insertar una función financiera en Excel, o también de acuerdo con la una lectura que se realizo al inicio del día se puede generar una necesidad y les pregunto a los alumnos si alguien puede ayudar o responder a esta necesidad, las respuestas de los alumnos me van dando una idea de sus conocimientos previos del tema, si veo que los jóvenes conocen bastante del tema indico las actividades a realizar mediante una practica, y a los alumnos que poco o nada conocen del tema los apoyo de manera directa, en caso de que nadie o pocos conozcan el tema desarrollo una explicación del mismo mediante una presentación o bien con un ejercicio practico. Al término de la explicación pido una práctica y evaluó el trabajo en forma individual en cada máquina con cada alumno al momento de realizarse la práctica.
Si durante el desarrollo de la clase observe a alumnos que continúan distraídos o si energía o bien muy inquietos, sutilmente les pregunto al momento de realizar la evaluación si están incómodos o si tienen alguna necesidad o pendiente por realizar, y si desean comentarlo.Si detecto que se van alejando mucho de los objetivos buscados en la practica explico nuevamente ,Al final del día en función de lo que revise durante el desarrollo de la practica veo que aspectos no entendieron bien en función a eso reviso como desarrolle ese parte y si es necesario lo anoto.
La actividad en el CBTa 21 se inicia a las 7:00 a.m. Los lunes, inicio la actividad en el aula con el grupo que cursa Modulo I y que además soy su tutor, de inicio paso lista, durante esta actividad aprovecho para observar el estado anímico de mis alumnos, establezco un contacto visual con cada uno de ellos, veo su cara y su expresión corporal esto me da una idea de su estado de animo y además siento que ellos aprecian el hecho de que aunque sea por un instante establecemos un contacto persona a persona, si veo el grupo sin animo desarrollo ejercicios de gimnasia mental ,tales como estiramientos o movimientos de coordinación, enseguida a los alumnos que continúan sin energía les pregunto por su fin de semana, esto me da una idea de cómo abordarlos y como lograr su atención.
Al inicio de semana, si es posible realizo una lectura de sensibilización que tenga relación con algún hecho o situación del comportamiento o intereses del grupo que observe durante la semana anterior, desarrollamos la lectura y luego la cometamos, a las 7:50 inicia el saludo a la bandera, al cual acompaño al grupo, posteriormente continuamos nuestra clase en el laboratorio de computo, en el laboratorio exploro los conocimientos previos del grupo mediante una pregunta abierta tal como, si alguien conoce como responder a una necesidad, por ejemplo ¿alguien puede ayudarme a calcular los intereses de un préstamo para un coche nuevo en una tablita? o bien pregunto que si alguien conoce como insertar una función financiera en Excel, o también de acuerdo con la una lectura que se realizo al inicio del día se puede generar una necesidad y les pregunto a los alumnos si alguien puede ayudar o responder a esta necesidad, las respuestas de los alumnos me van dando una idea de sus conocimientos previos del tema, si veo que los jóvenes conocen bastante del tema indico las actividades a realizar mediante una practica, y a los alumnos que poco o nada conocen del tema los apoyo de manera directa, en caso de que nadie o pocos conozcan el tema desarrollo una explicación del mismo mediante una presentación o bien con un ejercicio practico. Al término de la explicación pido una práctica y evaluó el trabajo en forma individual en cada máquina con cada alumno al momento de realizarse la práctica.
Si durante el desarrollo de la clase observe a alumnos que continúan distraídos o si energía o bien muy inquietos, sutilmente les pregunto al momento de realizar la evaluación si están incómodos o si tienen alguna necesidad o pendiente por realizar, y si desean comentarlo.Si detecto que se van alejando mucho de los objetivos buscados en la practica explico nuevamente ,Al final del día en función de lo que revise durante el desarrollo de la practica veo que aspectos no entendieron bien en función a eso reviso como desarrolle ese parte y si es necesario lo anoto.
Mi confrontacion con la docencia
“Mi confrontación con la docencia”.
Buen día:
En 1981 curse en el Instituto Tecnológico de la laguna la preparatoria y este hecho me marco de por vida. El taller de máquinas era mi lugar favorito ya que los profesores del taller nos trataban con gran cariño, en ese taller realice mi servicio social, el trato que nos daban los maestros me hacia sentir muy bien, al grado que muchos queríamos algún día ser profesores de máquinas hts.
Estudie la carrera de ingeniero industrial mecánico en el mismo Instituto Tecnológico de la laguna y egrese en 1988.
Trabaje de 1988 a 1989 en una fábrica de cemento como supervisor de mantenimiento.
Luego de 1989 a 1990 en una fabrica de café soluble como supervisor de producción.
En 1990 entré a trabajar en una fábrica Francesa de motores para automóvil (RENAULT), inicié como ingeniero de producto y en 1992 me promocionaron al departamento de capacitación, recibí muchos cursos como administrador e instructor de capacitación, me sentía muy feliz en ese trabajo, en 1998 me enviaron a España a una convención sobre metodologías de aprendizaje del idiomas y me asignaron la coordinación de idiomas.
El 2002 fue un año de muchos cambios inicie una maestría en educación y la materia de psicología de la educación me cambio totalmente la perspectiva sobre los procesos de aprendizaje, la teoría humanista de Rogers me sensibilizo sobre la visión que se tiene que tener sobre las personas que deseamos ayudar a que aprendan, desafortunadamente ese mismo año me despidieron de la empresa en la que trabajaba pero por fortuna una compañera de la maestría me invito a trabajar en la Universidad Tecnológica de Torreón como profesor de tiempo completo, encantado acepte.
Durante mi estancia en la UTT además de ser profesor participe como tutor y esta actividad me hacia sentirme realmente completo y útil a mis alumnos pero las condiciones laborales (contratos anuales) no eran muy satisfactorias ya que no me sentía con estabilidad laboral y eso me estresaba mucho.
Afortunadamente en el año 2005 me dieron la oportunidad en el sistema de DGTA y dado que yo quería estar frente a grupo me enviaron a la ciudad de Parras al CBTA 21, en esta preciosa institución comenté que me gustaría ayudar con el proceso de tutorías y me dieron la oportunidad, a la fecha lo que hago me hace sentirme útil a mis semejantes, trato de ser un profesor tal como el que yo deseo que mi hija tenga, o como mis viejos maestros del taller de máquinas hts. de los cuales yo percibí que disfrutaban enseñándonos.
Sueño con que algún día logre crear clases que puedan hacer que mis alumnos olviden todo lo que les rodea y se enamoren realmente del conocimiento o que de menos descubran lo que quieren hacer en su vida y se encaminen a eso. Como decía un maestro de Técnicas de enseñanza “El profesor humanista es el que mediante la preparación y el desarrollo de su clase aplica esta teoría”, pero desafortunadamente preparar una clase de este tipo cuesta, sobre todo tiempo, el cual creo que es un recurso muy limitado como en la institución en la que estoy, ya que hacen falta más maestros y esto algunas veces es frustrante ya que no completa uno para hacer todo lo que quisiera, en ocasiones por exceso de actividades y otras por cansancio.
Creo que desde la preparatoria me enamore de esta profesión y pienso que de una u otra manera fui buscando siempre ser profesor como mis queridos profesores del taller de maquinas y gracias a dios se me ha dado esta gran oportunidad.
Buen día:
En 1981 curse en el Instituto Tecnológico de la laguna la preparatoria y este hecho me marco de por vida. El taller de máquinas era mi lugar favorito ya que los profesores del taller nos trataban con gran cariño, en ese taller realice mi servicio social, el trato que nos daban los maestros me hacia sentir muy bien, al grado que muchos queríamos algún día ser profesores de máquinas hts.
Estudie la carrera de ingeniero industrial mecánico en el mismo Instituto Tecnológico de la laguna y egrese en 1988.
Trabaje de 1988 a 1989 en una fábrica de cemento como supervisor de mantenimiento.
Luego de 1989 a 1990 en una fabrica de café soluble como supervisor de producción.
En 1990 entré a trabajar en una fábrica Francesa de motores para automóvil (RENAULT), inicié como ingeniero de producto y en 1992 me promocionaron al departamento de capacitación, recibí muchos cursos como administrador e instructor de capacitación, me sentía muy feliz en ese trabajo, en 1998 me enviaron a España a una convención sobre metodologías de aprendizaje del idiomas y me asignaron la coordinación de idiomas.
El 2002 fue un año de muchos cambios inicie una maestría en educación y la materia de psicología de la educación me cambio totalmente la perspectiva sobre los procesos de aprendizaje, la teoría humanista de Rogers me sensibilizo sobre la visión que se tiene que tener sobre las personas que deseamos ayudar a que aprendan, desafortunadamente ese mismo año me despidieron de la empresa en la que trabajaba pero por fortuna una compañera de la maestría me invito a trabajar en la Universidad Tecnológica de Torreón como profesor de tiempo completo, encantado acepte.
Durante mi estancia en la UTT además de ser profesor participe como tutor y esta actividad me hacia sentirme realmente completo y útil a mis alumnos pero las condiciones laborales (contratos anuales) no eran muy satisfactorias ya que no me sentía con estabilidad laboral y eso me estresaba mucho.
Afortunadamente en el año 2005 me dieron la oportunidad en el sistema de DGTA y dado que yo quería estar frente a grupo me enviaron a la ciudad de Parras al CBTA 21, en esta preciosa institución comenté que me gustaría ayudar con el proceso de tutorías y me dieron la oportunidad, a la fecha lo que hago me hace sentirme útil a mis semejantes, trato de ser un profesor tal como el que yo deseo que mi hija tenga, o como mis viejos maestros del taller de máquinas hts. de los cuales yo percibí que disfrutaban enseñándonos.
Sueño con que algún día logre crear clases que puedan hacer que mis alumnos olviden todo lo que les rodea y se enamoren realmente del conocimiento o que de menos descubran lo que quieren hacer en su vida y se encaminen a eso. Como decía un maestro de Técnicas de enseñanza “El profesor humanista es el que mediante la preparación y el desarrollo de su clase aplica esta teoría”, pero desafortunadamente preparar una clase de este tipo cuesta, sobre todo tiempo, el cual creo que es un recurso muy limitado como en la institución en la que estoy, ya que hacen falta más maestros y esto algunas veces es frustrante ya que no completa uno para hacer todo lo que quisiera, en ocasiones por exceso de actividades y otras por cansancio.
Creo que desde la preparatoria me enamore de esta profesión y pienso que de una u otra manera fui buscando siempre ser profesor como mis queridos profesores del taller de maquinas y gracias a dios se me ha dado esta gran oportunidad.
Los saberes de mis estudiantes
Los saberes de mis estudiantes:
1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet
Conforme la clasificación propuesta por el andamio cognitivo, encuesté a 17 de los alumnos que conforman el grupo de V semestre informática sección “C” de los 24 que conforman el grupo con las siguientes preguntas.
1.- ¿Qué cosas haces en Internet? Explica y da ejemplos.
2.- ¿Qué nuevos saberes has adquirido en Internet?
3.- Propón una estrategia para que los nuevos saberes que has adquirido en Internet los podamos usar en el salón de clases.
Para la primera pregunta
1.- ¿Qué cosas haces en Internet? Explica y da ejemplos.
Las respuestas fueron:
-Como reservorio de información:
88% lo utiliza para realizar tareas escolares
29% baja música.
12% baja imágenes.
-Como espacio social:
35% lo utiliza para chatear
6% (1 /17) lo utiliza para jugar en línea con otras personas.
11% En correo electrónico.
23% para investigar dudas.
11% En metroflog para verlo y modificarlo.
2) ¿Cuál es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en las actividades de aula?
Para responder a esta pregunta, utilice las respuestas que los alumnos hicieron a la pregunta 2 del cuestionario - ¿Qué Nuevos saberes has adquirido en Internet?.
Las respuestas más comunes a la pregunta 2 fueron:
-Casi nada
-Muy poco
-A hacer más rápido las tareas
-A encontrar información.
-Un alumno fue especificó y mencionó que aprendió a subir imágenes y otro encontró nuevas paginas de búsqueda.
Es evidente que los alumnos casi no han desarrollado nuevos saberes por si mismos y en lo personal yo tampoco he encargado trabajos que impliquen la utilización del Internet, considero que se ha abusado un poco de la facilidad que ofrece el Internet, sin embargo debemos generar oportunidades para aprovechar mejor este recurso.
3.-) ¿quiénes van a enseñar a quiénes, qué les enseñarán? y ¿dónde lo harán?
Al responder la pregunta 3 de cuestionario, la cual era:
3.- Propón una estrategia para que los nuevos saberes que has adquirido en Internet los podamos usar en el salón de clases.
Las respuestas fueron:
-En el aula no hay conexión a Internet, que es necesario activarlo para familiarizarse con esta herramienta.
-Entre otras se tiene como propuesta, que disminuya el costo por horas ya que en la escuela existe un café Internet y piden que bajen los costos de las tarifas.
-Crear un sito web por cada nivel de estudios para alumnos (1°, 3° y 5°) para apoyarlos en las tareas y para diversión.
-Que las máquinas del laboratorio de cómputo tengan Internet.
Se observa que en realidad los alumnos han hecho lo que les hemos pedido, es decir se han limitado a buscar y bajar la información, por otra parte otro problema consiste en que el acceso a Internet es limitado para algunos de los alumnos, más aun algunas propuestas por parte de los alumnos sugieren la creación de paginas web para apoyo en sus actividades escolares y de orientación.
Un alumno sugiere que se exija que se lea lo que se consulta en Internet ya que algunos alumnos solo pegan la información.
Creo que no he explotado las oportunidades que ofrece el Internet para facilitar el aprendizaje de mis alumnos.
1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet
Conforme la clasificación propuesta por el andamio cognitivo, encuesté a 17 de los alumnos que conforman el grupo de V semestre informática sección “C” de los 24 que conforman el grupo con las siguientes preguntas.
1.- ¿Qué cosas haces en Internet? Explica y da ejemplos.
2.- ¿Qué nuevos saberes has adquirido en Internet?
3.- Propón una estrategia para que los nuevos saberes que has adquirido en Internet los podamos usar en el salón de clases.
Para la primera pregunta
1.- ¿Qué cosas haces en Internet? Explica y da ejemplos.
Las respuestas fueron:
-Como reservorio de información:
88% lo utiliza para realizar tareas escolares
29% baja música.
12% baja imágenes.
-Como espacio social:
35% lo utiliza para chatear
6% (1 /17) lo utiliza para jugar en línea con otras personas.
11% En correo electrónico.
23% para investigar dudas.
11% En metroflog para verlo y modificarlo.
2) ¿Cuál es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en las actividades de aula?
Para responder a esta pregunta, utilice las respuestas que los alumnos hicieron a la pregunta 2 del cuestionario - ¿Qué Nuevos saberes has adquirido en Internet?.
Las respuestas más comunes a la pregunta 2 fueron:
-Casi nada
-Muy poco
-A hacer más rápido las tareas
-A encontrar información.
-Un alumno fue especificó y mencionó que aprendió a subir imágenes y otro encontró nuevas paginas de búsqueda.
Es evidente que los alumnos casi no han desarrollado nuevos saberes por si mismos y en lo personal yo tampoco he encargado trabajos que impliquen la utilización del Internet, considero que se ha abusado un poco de la facilidad que ofrece el Internet, sin embargo debemos generar oportunidades para aprovechar mejor este recurso.
3.-) ¿quiénes van a enseñar a quiénes, qué les enseñarán? y ¿dónde lo harán?
Al responder la pregunta 3 de cuestionario, la cual era:
3.- Propón una estrategia para que los nuevos saberes que has adquirido en Internet los podamos usar en el salón de clases.
Las respuestas fueron:
-En el aula no hay conexión a Internet, que es necesario activarlo para familiarizarse con esta herramienta.
-Entre otras se tiene como propuesta, que disminuya el costo por horas ya que en la escuela existe un café Internet y piden que bajen los costos de las tarifas.
-Crear un sito web por cada nivel de estudios para alumnos (1°, 3° y 5°) para apoyarlos en las tareas y para diversión.
-Que las máquinas del laboratorio de cómputo tengan Internet.
Se observa que en realidad los alumnos han hecho lo que les hemos pedido, es decir se han limitado a buscar y bajar la información, por otra parte otro problema consiste en que el acceso a Internet es limitado para algunos de los alumnos, más aun algunas propuestas por parte de los alumnos sugieren la creación de paginas web para apoyo en sus actividades escolares y de orientación.
Un alumno sugiere que se exija que se lea lo que se consulta en Internet ya que algunos alumnos solo pegan la información.
Creo que no he explotado las oportunidades que ofrece el Internet para facilitar el aprendizaje de mis alumnos.
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